2026年5月21日，为深入贯彻落实新时代高校思政课改革创新要求，切实提升课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，马克思主义学院“中国近现代史纲要”课教学团队在求实楼B307室成功举办了专题集体备课会。本次教研活动聚焦教材第五章“中国革命新道路”，由彭镜老师担任主讲，课程团队全体教师参加。

备课会上，彭镜老师首先阐述了本专题的教学设计理念。鉴于第五章内容历史跨度大、理论性强，为帮助学生厘清历史脉络、构建逻辑框架，她重点推介了“问题链”教学法。该方法将四课时的教学内容凝练为四个层层递进的核心问题：“为什么要继续革命”“怎样继续革命”“经历了怎样的考验”“怎样继续发展”。在每个主问题下，再分解为若干子问题，形成“主问题—子问题链—案例分析—课堂互动—价值升华”的完整教学闭环。

以“中国共产党为什么要继续革命”这一关键问题为例，彭镜老师提出从1927年白色恐怖的历史数据切入，通过“八七会议给出了怎样的答案”“三大起义回答了什么问题”等子问题链，引导学生从“国民党统治的实质”与“革命任务的未完成”两个维度自主得出结论：必须继续革命，但不能再走城市武装起义的老路。通过这种环环相扣的问题驱动，不仅能让学生从史实中深刻理解“继续革命”的历史必然性，更能在层层追问中提升辩证思维能力，深切体悟中国共产党人在绝境中开辟新路的坚定信仰与历史担当。

在研讨环节，团队教师围绕问题链的逻辑构建、案例选取的典型性、课堂互动的有效性及技术支持等方面展开了深入交流。崔莉群老师结合自身教学实践，建议在“井冈山道路开辟”环节引入角色扮演教学法，让学生“沉浸式”走进历史现场，从而更深刻地体悟“工农武装割据”思想的内在逻辑与历史必然。符必春老师从问题链的“认知梯度”角度提出优化建议。他认为彭老师设计的四个主问题逻辑清晰，但子问题的难度跨度可以进一步细化。例如，将“为什么要农村包围城市”拆解为“城市能不能打下”“农村有什么优势”“不搞农村行不行”三个阶梯式追问，确保不同基础的学生都能跟得上、想得透。何宜儒老师与敬官旭老师分享了借助AI助手辅助备课的创新经验。何老师展示了利用AI工具快速生成“三大起义对比表格”和“五次反‘围剿’战术演变时间轴”的过程，极大提升了资料整理效率；敬老师则强调，AI不仅是工具，更是助手，它能帮助教师生成多角度的教学素材，让备课重心从繁琐的“找资料”转变为高阶的“选资料”与“用资料”，从而留出更多精力用于教学设计。余旭力老师表示深受启发，认为问题链教学法巧妙地将“教”转化为“导”，将“学”转化为“思”，符合启发式教学的规律。余秀平老师重点讨论了案例选取策略，她建议在运用经典案例的同时，适当引入“小人物”视角的案例，以增强历史叙述的情感温度，引发学生更深层次的情感共鸣。

此次集体备课会不仅是一次教学方法的深度研讨，更是“中国近现代史纲要”课教学团队推动思政课守正创新的具体实践。团队将以此次备课会为契机，持续深化教学改革，推动课堂教学从“知识灌输”向“思维启迪”转变，从“单向讲授”向“双向互动”升级，切实发挥好思政课立德树人的关键课程作用，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。